Heurs et malheurs de la littérature dans les manuels de FLE destinés au secondaire en Angleterre

En 2016, suite à la réforme des programmes du secondaire en langues vivantes en Angleterre, la littérature refait son entrée dans les manuels. Après avoir étudié l’accueil de cette réforme et la manière dont se projetaient des enseignants en formation initiale (Ulma & Schäfer, 2018) et les examens sanctionnant les études secondaires (Ulma & Schäfer, 2022), nous proposons de poursuivre notre analyse de ce que révèlent la présence et le traitement de la littérature en étudiant les manuels de FLE destinés au secondaire. Quels sont les valeurs, les représentations et les idéaux véhiculés par la manière dont sont choisis, mis en scène (assemblages et discours d’escorte), étudiés (activités didactiques) les textes littéraires ? Quelles informations cette analyse nous donne-t-elle sur la fonction de la littérature en classe de langue voulue par l’institution au travers des programmes et de leur interprétation par les concepteurs de manuels ? Que nous disent ces choix, enfin, de la vision de la littérature en français des décideurs à l’origine des programmes et de la sélection des œuvres ? Nous appuierons notre étude sur les manuels conçus par les trois grands organismes institutionnellement chargés des syllabus, des manuels et des examens, AQA, Edexcel et Eduqas, en recourant à la grille d’analyse que nous avions mise au point pour l’étude des sujets d’examen, en l’adaptant au support, et en la mettant en regard d’études similaires sur la lecture de littérature en classe de langue (Adli & Mahmoudi, 2017). La période considérée court de 2016 à 2022, les évolutions successives des programmes, et par conséquent des examens, ayant abouti à la disparition progressive et désormais annoncée de la littérature au profit d’un recentrage sur le lexique, la grammaire et la phonétique. Nous faisons l’hypothèse que le ver était dans le fruit dès l’origine, et que tenir les objectifs des programmes et ceux des examens (qui formatent les pratiques) relevait d’une double contrainte qui ne pouvait que nuire à la présence de la littérature en classe de langue vivante : comment les manuels ont-ils composé avec cette intenable commande ?